对话陈大伟:让教学研究更有实效

  发布于2017-03-21 18:25:00    来源:中访网   围观: 次   评论:

人物简介:

受访者:陈大伟,成都大学师范学院副教授,担任过中学教师、政教主任、教科室主任、副校长、校长,教师进修学校校长。主要研究教师教育、课程与教学改革。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发,2010年第9期列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”(共33件),多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印,在全国多个省市讲学,已出版23本著作,录有《有效观课议课》教育视频由中国少儿音像出版社公开发行。

采访者:亚东,平凉市教育科学研究所副所长,印尼三语教学促进会顾问,1999年签约北京墨溢香文化公司,2002年签约北京国道数据电子图书库编辑组,2003年签约北京时代教育图书有限公司,2004年就职教育,曾受中国海外交流协会推荐,国务院援派印度尼西亚、马来西亚等国交流,参与多个省市级重点课题研究,出版独著、合著多部。

亚 东:从走上讲台开始,每一名教师都必须面对成长问题,以您的理解,一个教师成长之路上的关键路径是什么?

陈大伟:就我看来,教师成长最核心最关键的是反思性实践。反思性实践可以说就是一种行动研究。对于教师的研究,我自己的理解是,教师的研究就是运用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适和美好。教师为什么要做研究?因为我们实践中遇到了困难,有了问题。比如,你上课学生听不听你的?如果不听你心里难受不难受?如果你难受那你就想去改变它。怎么改变呢?运用思想和行动结合起来的力量。可以说,光思考不行动,研究没有改善自己的生活,研究不能带来自己的成长和变化,这样的研究对自身就没有太多的意义;光行动不思考,我们的行动就可能低效、无效。因此,最重要的是要带着脑子去工作,穷则思变,为追求理想、幸福的教师生活而改变。怎么改变呢?人因思而变,人要成为思考者、成为研究者。

亚 东:观课是我们向同行学习的捷径,观课应该把握哪些原则,应该观哪些方面?

陈大伟:第一个原则就是以学论教的原则,就是要观察学生、研究学生,根据学生的学习状态、学习方式、学习作品和学习效果来反观教学的合理性和有效性,以学论教体现了观课议课有效教学的追求、对高质量学习的追求。

第二个原则是自我发展的原则,观察课的时候不要只想着怎么去帮助他人,而是要优先想着怎么发展自己。事实上,只有你自己把自己发展好了,自己学会教学了,你对别人的帮助才会真正有意义有价值。教师是育人的,教师先育谁呢?就我看来,首先是育自己。把自己栽培成才了,你才能够更好的教育学生,自己教育学生比较成功了,你才可以和同伴分享成功的经验。因此,观课议课不要首先想着给别人找毛病,以证明自己高明,而是首先致力于自我发展。

第三个原则是面向事实的原则,要尊重课堂上的事实和情境,不要抽象地谈空洞的、离开课堂情境的、正确的废话。情境优先、事实优先,先摆课堂上的事实,然后围绕事实对话讨论。面向实事的原则还要求我们,不要搞名人崇拜,以为名教师课堂上的一切都是好的;初出茅庐的老师就一定会一无是处。尊重事实,分析事实,理解事实。

第四个原则是深入研究的原则,观课议课是一项研究活动,我们要尽量避免教学现象的分享、教学行为和教学效果的描述,要学会分析教学行为和教学效果之前的关系、探讨教学行为背后的教学理念和追求,发现它们之间的关系、理解它们之间的关系、改善它们之间的关系。研究的实质是关系发现,成功的研究是发现了事物之间本质的、必然的联系,把观课议课做成教研活动,就离不开这样的关系发现。

第五个原则是立足实践的原则,我们主张,尊重基于实践者处境、立场和作为专业人员的专业权利,理解教育实践的复杂性、艰巨性和困难性,尊重教育实践的长期性和选择性;针对教学实践而研究,围绕教学实践而研究,在教学实践中进行研究,为改善教学实践而研究。

亚 东:“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。议课是一种平等的对话模式,而且要创设“如果是我会怎样处理”的前提来展开对话,对此,您有哪些建议?

陈大伟:首先是要有平等和尊重的意识。彼此之间是平等的伙伴,是互相帮助的同事,我们需要相互尊重、相互理解。美国课程专家小威廉姆E.多尔描述:“让我们共同漫游,向那‘产生于上帝笑声回音的,没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”这是值得追求的教研活动的一种理想境界。我们不仅要尊重教师,而且要尊重教学的基本规律,尊重教学实践的多样性和可选择性。

其次是发展意识。在陈述“假如我来教”的时候,不是来证明我比你高明,我的方法就一定比你好。而是在观察别人的课后真诚地贡献一套实践方案供别人选择,让参与观课议课的其他同伴,讨论自己的方案,让自己的方案变得更可靠,更有实效,使自己的教学能够更加理想。

第三,是要学会对话,要理解和把握我们所提出的对话结构对一个对话者的要求,学会理解他人、尊重他人。我们常说:“表达是一种实现,倾听是一种关怀。”观课议课的倾听态度和方法是我们都需要修炼的。

第四,要有创造变革的意识。我们说在观课过程中,要发挥教师的想象力,要进行创造和变革的设想,在讨论中要有在遵循教育基本规律的前提下,创新思维,多样化的认识、解读、发现新的教学内容和新的教学方法。支持鼓励观课议课中的创造性教法和教学处理,鼓励教师享受创造性的教育生活,在创造中留下生命的痕迹,实现教育审美,创造教师幸福。

亚 东:在观课和议课的基础上,可以使用那些教育科研方法,让成果得到提炼?

陈大伟:我们现在对观课议课提炼了三种研究范式。一是实践反思式,就是在回顾教学实践过程的时候,不是仅仅描述“好”与“不好”的现象,而是围绕现象深度对话展开研究,要发现现象背后的原因,找到改善实践的有效策略和方法;二是案例研究的方法,就是在课堂上去发现某些有讨论价值的现象和故事,对这些故事和现象进行深入的讨论;三是行动研究的方法,就是走进教室之前,有明确的研究问题、以及明确的针对问题的解决方案,走进教室去的实践是有某种改革意愿、改革方案和改革行动的实践,观课议课的目的是研究改善的方案、改善的行动对解决问题的有效性和价值,发现其他方案和行动。

观课议课的成果是行动,是教师的素质,而不是文字。可以说,教师愿意改善行动了,愿意实践了,实践改善了,实践效果更好了,成果就出来了。因此我们不刻意追求文字表现的成果。实在要在文字上有所体现,那就是对研究过程的记述,回答好以下问题就可以了:研究针对了什么问题、什么现象?讨论的什么问题?获得了什么样的教学策略和方法?等等。

亚 东:教育案例的写作应该遵循那些原则?

陈大伟:首先我们要说到底什么是案例。什么是案例?我们可以把案例和寓言进行比较,寓是什么?是寄托,是放置,言是人生道理寓言,寓言是蕴含着人生道理的故事;而教育案例是蕴含着教育启示、问题、困惑的故事。研究寓言是研究故事中的人生道理;教育案例研究就是研究与发现案例中的理论、实践启示,用理论解释和解决实践问题,针对困惑进行理论、实践思考的活动。

基于这样的理解,我以为,案例撰写应该遵循以下三个原则:首先是主题优先的原则,你要回答“为什么要写出案例”?你是想给别人提供启示?是想留下需要讨论的疑惑?还是案例中有问题需要讨论和解决?没有这些方面的问题、困惑和启示提供,那就不必写,不用写。其次,故事要完整,案例作为故事,应该有时间、地点、人物、事件等完整因素,一个生动的案例给人以身临其境的感觉,让人想研究、想思考。第三,教育案例应该实事求是,案例不同于寓言,寓言可以杜撰,案例应该真实,应该实事求是。

亚 东:理论总是高高在上的抽象,实践总是蜿蜒曲折的具体,如何做好从教育理论到教育实践的转变?

陈大伟:我觉得首先要注意优选有实践意义有实现价值的教育理论,一般来说,好的教育理论总是定位实践、眼观实践,能够很好的指引实践,所以首先是选好理论。其次,要学会从理论当中发现、梳理实践的路径和策略,把理论实践化、操作化、路径化,使理论“落地”。第三,是要发现实践中某些有成效的做法和经验,加以抽象概括,形成理论指导实践的方略和方法。

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